小学三年级语文作文如何教学 三年级语文作文教学策略

提起小学三年级语文作文如何教学 三年级语文作文教学策略 大家在熟悉不过了，被越来越多的人所熟知，那你知道小学三年级语文作文如何教学 三年级语文作文教学策略 吗？快来和小编一起去了解一下吧！

(资料图片仅供参考)

在小学语文教学中，作文教学是重点。尤其是三年级的作文启蒙教学，更是重中之重。那么小学三年级语文作文如何教学呢?，一起来跟小编了解下吧。

一、激发作文兴趣，满足学生的求知欲

三年级的学生正处在生字词向写作过渡的阶段，我们不能给孩子的压力太大，以免造成孩子对作文有厌烦感。刚开始的时候让孩子多看看和自己年龄相仿的作文，让孩子从心底对作文产生喜爱之情;另一方面让孩子积累作品里面的优美词句。接着学习课文的写作方法和结构，加上积累平时用的修辞手法等，就会逐渐写好作文，前提是头脑中要积累很多对象，供作文筛选。

二、帮助学生全方位、多角度地、广泛地搜集素材

重视生活实践作文离不开生活。要引导学生从生活中来，到生活中去。教师可以经常安排学生在生活中观察事物，展开想象，鼓励学生积极参与生活实践，这样才能把学生思维的引线打开，使学生举一反三，去想生活中的事，从而积累生活素材，为写作开启鲜活的永不枯竭的源泉。

三、据实观察，丰富学生的想象力

三年级的孩子正处在词语初步的积累时期，加上平时不善于观察，导致了对习作从害怕到厌烦。因此教师要多和家长，告知他们作为家长平时就要多引导孩子

看书，看新闻，积累词语，常用的歇后语、谚语、名言等，慢慢地修辞方法也会用到了。孩子刚开始学习写作，不要要求得太高，要及时表扬孩子。只要孩子自信了，兴趣提高了，孩子自然就能把文章写得精彩。

四、掀起读书高潮，激发兴趣

问渠那得清如许，为有源头活水来。 作文离开 生活 这潭 活水 ，根本无从说起。作为三年级的小学生，生活阅历浅，生活范围窄，主要靠阅读获得信息，丰富生活，提升思想。总之，激发学生写作兴趣，关键是教师用心 寻找 ，不断总结。有了教师的精彩引导，学生习作的百花园定会五彩斑斓。

小学三年级语文作文教学策略

一、培养学生的观察能力

对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果时，可先以石榴为例，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。

这样让学生初步掌握观察一种水果的方法。再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察。这时，教师应引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

二、引发学生的思维想象力

可以从多种渠道入手，如：观察感知、利用教材进行想象、练习说话中进行想象等等。我们可结合课文，在 写 中培养学生的想象力。

1、仿写。叶圣陶先生说过： 课文无非是个例子，学习课文是让学生举一反三。 好的仿写就是在创作。如：我们在教完《听听，秋的声音》一文后，就要求学生仿照文中描写大树、蟋蟀声音的语句格式，写一写其他事物的声音。这种仿写，充分调动了学生的分析、抽象、探究、类比思维和创造想象力，有效地发展了学生的创造性思维。

2、续写。采用这种方法，一般可选择结尾含蓄而有较大想象余地的课文。如：寓言《守株待兔》一文结尾，种田人的庄稼全死了。可启发学生：种田人见到庄稼全死后，是怎么想，怎么做的，他有没有醒悟过来等。让学生展开想象写一篇短文。这样，既让学生切实体会到课文结尾的妙处，加深理解课文，又培养了学生创新想象能力。

3、改写、扩写。如：古诗《小儿垂钓》，在学生初步理解课文内容后启发学生，将古代文学语言改编为现代文学语言。适当展开想象，注意行人和小孩的语言、神态、对话环境、人物的内心活动等，将一首简单的古诗改编成动人的文学故事，在改编的过程中培养了学生想象能力。又如：《新编乌鸦喝水》，由原来的一只乌鸦改编为四只小乌鸦排着队去喝水，它们将会遇到什么困难，又是怎样喝到水的，让学生充分发挥自己的形象力。

三、鼓励学生自主积累语言

不积跬步，无以致千里 ，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查;要求学生每天看一、两篇童话故事;要舍得每堂语文课前五分钟用来给学生上讲台读或讲自己喜欢的故事，可按学号顺序开展，要求每个学生都要参加，老师要及时给予鼓励。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

四、同学间互相批改作文

学生打好草稿后，老师在课堂上组织同学们互相批改作文。为了鼓励学生多积累和运用好词好句，激发学生的写作兴趣，我要求学生在批改作文时多看优点，少看缺点。同学会用一个好词就给十分，会用一个好句子给十分，就这样加上去，不限分。互改下来，有的同学得了二百多分，有的得了一百多分，有的只得了几十分。得分高的同学让他到讲台上去读自己的作文，让大家听后说说自己喜欢他作文里的哪些词语或句子。这样，写得不好或偷懒的同学也会自觉地发现自己的不足，而慢慢学会去完善自己的作文。学生互改后再把自己的作文誊写在正本上给老师批改，这样一来，学生的作文就会逐步完整和完善了。

五、教会学生细心地感受生活，积累作文素材

写作素材来源于生活。生活越丰富多彩，写作素材就越充足，作文内容就越丰富具体，具有真情实感。法国雕塑家罗丹说： 生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，生活中处处存在动人之处。 对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当地指导，学生那种 腹中空空，无话可说 的局面就会得到改善，学生的写作水平也会得到一定的提高。

为了培养学生养成积累的作文素材的习惯，我每周一都会给学生画一个表格，表格里记录着一个星期里自己每天最有趣、最难忘的事。比如：星期一，在学校早餐店里我与同学发生争执。到了周末，我就会给学生从表格里选一件事来写一篇日记。慢慢地，学生就逐渐变成生活中的有心人了。

浅谈小学三年级语文作文教学

一、巧用媒体，激发兴趣

兴趣是最好的老师，德国教育家斯多指出： 教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生学习兴趣。 因此，激发学生兴趣，调动学生积极参与，能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生主动、积极地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。如：为了写好一处自然景观，上课时，我首先播放了一段事先收集的图片音像资料，有美丽的星空，有神奇的溶洞，有奇形怪状的群山，有飞流直下的瀑布，看了令人心驰神往，唤起了学生想把看到的告之于众的欲望和无穷的想象力，激发了写作的兴趣。又如：写表扬稿前，我把事先录制好的有关同学们热心帮助别人，拾金不昧，为同学、老人送温暖等感人场面重现在大家的面前，同学心中除了有敬佩之意，不约而同地表示要写一份表扬稿表扬一下这些身边的好榜样。可见，巧妙地使用媒体，有利于激发学生的写作兴趣和创造欲望。

二、引导学生关注生活，积累素材

叶圣陶先生曾经说过： 生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。 这就告诉我们，生活是习作的最重要的素材源泉之一。小学生的生活内容极为丰富。在学校，经历学习、文体、课余娱乐、交流等活动;在家里，参与家务活动，与家人亲密接触;社会上，目睹市场经济繁荣，家乡日新月异，充满着时代气息。学校、家庭、社会赋予了孩子们丰富的自然、人文的环境，这些都是孩子们习作的素材。可是，孩子们对这些素材熟视无睹，或者习作中轻描淡写。为此，教师需要引导孩子们调动自己的感官去关注周围的事物与现象，关注身边的生活，以此积累生活素材。如何引导学生关注生活，我的做法有：

(一)美化生活

如在教学 光彩夺目的春天 这一单元时，我给学生布置了一道作业题：利用一周的时间观察校园内春天景物的变化，把自己发现的点滴现象讲给身边的人听，最后把春天的校园画下来，涂上色，参加班级《美丽的校园》画展。为了便于学生交流，之前我特意引导学生认识校园内的不同品种的花草树木、景致，以及告诉他们这些花草树木的外形结构。

(二)感受生活

如在教学 感受关爱 单元时，课前五分钟让学生展示自己经历的印象最深的事，边说边演。这一单元课文学完，评选最佳 小演员 。

(三)讲述生活

建议学生与教师平时多交流。一方面让学生把自己生活中经历的想说的先告诉老师，然后老师推荐给班上交流。另一方面，老师注意观察学生生活，从中发现学生感兴趣有内容可说的话题，与学生主动交流，然后让学生在班上交流。

三、培养学生写日记的习惯

教育改革家魏书生，他指导学生写日记谓之 道德长跑 ，外出讲课几乎每次向青年教师、学生真心诚意地建议： 坚持每天写日记。 语文老师经常苦口婆心向学生说明写日记的重要性，但很多学生不知道怎样提取有意义的生活素材，尤其是小学生。因而指导学生如何通过写日记积累生活素材也是很重要的一步。首先，是日记格式的指导，学生通常在日记中忽视了这些。留下日期、天气等更能使我们记住自己做过的事，见过的人，用过的物，记住自己的经验教训，回头看时产生历历在目的感觉。

日记格式也毕竟是人们约定俗成的，就像写信必须有写信的规范，不得轻易改动。其次，在日记素材方面，可以指导学生随文练笔，遇到文质兼美、思想内涵丰富的课文，让他们随手写写感受;学校开展的大型的活动，可以趁机让学生在日记中聊聊自己的想法。比如：一次，学校组织学生学习黄业珍老师的先进事迹。她的事迹非常感人，于是萌生让学生写日记的念头，这样他们记录的是自己内心的触动与看法。当然，还可以指导学生写他们身边的每一件小事，包括他们发生矛盾，受到批评时等等，既可以练笔，又可以促使他们自我反省，找到自身的缺点与不足。

四、规范积累本

曾让学生准备一个积累本，把好词好句及自己的感受写下来。后来在网上看到这么一段：对于一些非常优美的句子，可以先摘抄，再在摘抄的句子旁配以阅读的评语。有个同学是这样做的：摘抄 多么奇妙的化学啊!化学又是多么神秘的一门学科啊!评语 听他这么一说，再加上两个感叹号的提示，我也喜欢上化学了!摘抄 每到黄昏时分，太阳顺着这杨树缓缓地滑落下去，便出现了如诗般的夕阳。评语 这句话概括地描写了夕阳的时间及美景。 滑落 一词更突出了太阳落山时的动态美。这样的评语，或是真心流露，或是智慧闪现，或是个性彰显 同学们只要 对症下药 ，阅读质量自然提高，更有助于语言积累的巩固。

小学语文三年级作文教学分析

一、以说促写，降低习作难度

说 是写的前提， 写 是说的结果。叶圣陶先生也曾经说过： 口头为 语 ，书面为 文 。文本与语，不可偏指，故合言之。 因此，针对中低年级学生口头语言的表达优于书面语言这一特点，在三年级起步作文教学中，首先以口头作文为先导，指导学生先说，在会说的基础上再让学生写。比如，小学生对自己所熟悉的，所喜爱的东西、事件最感兴趣。作文时，可以《我喜爱的xxx》为题，引导学生从生活出发，从自己的体验和兴趣出发，让他们说说自己最喜爱什么?有的说喜欢小动物、有的说喜欢小玩具、有的说喜欢小摆设等等。

然后问大家为什么喜欢它们?它们哪些地方可爱?这时引导学生按照一定的顺序说说它的大小、形状、颜色、用途或动作、神态等等。说的形式也多种多样，有自由练说、同桌互说、指名叙述等。然后引导学生有顺序地把自己心中所想、口中要说的话再用文字写下来，告诉学生这就是作文。由于先说后写不仅训练了学生的说话能力，更使习作化难为易，消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，只要把想说的变成文字就可以了。

二、先做后写，激发习作兴趣

做，就是直接地参与，做也是学生积累习作材料的最好途径。为了使学生对作文有兴趣，为了让学生掌握好第一手写作资料，根据三年级学生爱动、好奇心强的特点，平时，应重视让学生开展各种各样的活动，鼓励学生自己动手，搞些小实验、小制作、小发明，如果遇到麻烦，也可以请家长帮忙，但自己必须参与全过程;制作确实有困难的学生也可以在家扫扫地、洗洗碗等。然后将自己做这些事的经过说出来并写下来，从而达到用自己的语言表达感情的训练目的。

这样一来，学生的兴致可高了。放学后，他们利用家中现有的东西，经过精心，创作出一件件自己满意的作品。作文课上，他们带着自制的小玩意儿，从构思到材料的准备，再到操作的先后顺序，一个个讲得津津有味，甚至还有的学生讲了自己在操作过程中碰到了什么困难，后来又是怎么解决的。由于学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，他们当然有话可说，有感可发，有情可抒。这样的作文训练，寓观察、想象、表达于动手操作之中，不仅让学生在活动中学到了知识，积累了素材，也培养了学生的语言表达能力，激发了他们习作的兴趣。

三、指导观察，培养观察能力

观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论，无疑是很难的。因此，教师应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。帮助学生解决 言之无物 的问题。如指导学生写 可爱的小动物 的作文，习作前，老师从集市上买来了两只毛茸茸的鸡宝宝：一只黄色的普通鸡，一只黄黑相间的小山鸡。老师问大家：你们喜欢这两只小鸡吗?最喜欢那只?为什么?

首先，引导学生先观察小鸡的大小、形状、颜色、神态、动作等等;然后，让学生摸一摸小鸡，看有什么感受。最后，再让学生把看到的、摸到的、想到的说出来。在老师的精心引导下，学生学会了观察的方法，观察的顺序以及观察的重点，观察的兴趣也被调动起来了，他们一个个跃跃欲试，争先恐后。整个课堂气氛活跃，形成了愉快教学的环境。这时，笔者趁热打铁，引导学生有顺序地把这些再用文字写下来。正因为学生通过观察，获得了真实、细致的第一手资料，他们再也不会有 没东西可写 或 写出来没意思 这种痛苦的感受了。

四、依托课文，习得写作方法

教材上的课文，都是典范之作，不乏名家名篇，从内容上说富有情趣，从形式上说灵活多样，都是学生习作的好范例。因此，作文的起步教学，一定要依托课文，扎扎实实地组织阅读教学。每学一篇课文，让学生明白课文写了些什么?为什么要这样写?是怎样写的?通过熟读、抄录和精选佳段背诵，让学生去感受课文语言的丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当，帮助学生了解课文中用词造句、布局谋篇的内在联系，并通过课堂小练笔，如：仿写、续写、写学习心得等，把学课文与习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用课文中所学到的写作方法，从而提高习作能力。

五、注重讲评，感悟成功喜悦

学生刚开始写作文没有经验，写不出东西，甚至有的写成流水账，错别字很多，这都是难免的。这时老师对习作的要求不要过高，不要让学生丧失了对作文的兴趣，要帮他们树立起 我能写 、 我会写 的自信，多一点成功的感觉。比如学生写完一篇作文，老师要拿出一定的时间，让他们大声朗读自己的 杰作 ，这在学生心中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价也都是以鼓励、表扬等积极评价为主。讲评时，除了表扬写得好的，还表扬修改后有进步的同学。

特别是对一些写作基础差的学生，应坚持正面引导，鼓励为主，作文中他们哪怕是用了一个好词、写了一个好句，老师都要给予表扬，充分肯定他们的点滴进步，让他们真切地感受到作文的乐趣。此外，还经常把一些写的好的文章或有进步的同学的文章拿到班上朗读，或在板报上张贴，或打印成册交流，或与家长沟通，或鼓励学生积极向报刊投稿 让其感悟成功的喜悦，从而增进学生写作的积极性。

以上是整理的小学三年级语文作文如何教学全部内容。