小学语文朗读课文方法 多种朗读方法

提起小学语文朗读课文方法 多种朗读方法大家在熟悉不过了，被越来越多的人所熟知，那你知道小学语文朗读课文方法 多种朗读方法吗？快来和小编一起去了解一下吧！

(资料图片仅供参考)

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶。今天小编给大家分享一些小学语文朗读课文方法，希望对您有所帮助!

一、范读，感染学生

马卡连柯说： 教师永远是儿童模仿的典型。 朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学生学习语文的兴趣。因此，在教学中要重视发挥范读的作用，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。

特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚谊。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、运用现代多种教学手段，辅助朗读课文

充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。网络的开通，为教学提供了便利，课文范读，与课文相符的背景音乐，课文情景再现的图片、动画，恰当运用，引发学生心灵共鸣，情感油然而生，这也是引导学生有感情朗读行之有效的途径。

广播、录音是借助电声、音响来传输教学信息的方式。在语文教学的朗读能力训练中，利用它们，可以指导学生正确、流利有感情地朗读，较好地达到教学目的。以古诗《锄禾》《悯农》为例：这两首诗的内容感人至深，可是对于现在学生来说，这首诗所表现的内容和抒发的感情，毕竟是古代诗词，难以在感情上产生共鸣。在教学中，教师可以先简略地介绍古代劳动人民穷苦的生活，然后再放一段配乐诗朗诵，沉重的乐曲，充满感情的朗读，很好地体现了诗歌的主题思想，使学生们深受感动。

在此基础上，反复重现，让学生们反复跟着朗读课文录音，特别是一些重点小节，反复跟读，能体会诗人在其中表达的感情，有利于理解诗歌的内容;还能强化记忆，有助于识记能力的培养，又能体会朗读大师们对停顿、延长、轻音和重音等方面的处理，有助于提高对古诗词的朗读水平。

三、重点段落 着重朗读

课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。又如：《丰碑》中有这样一段话： 风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。 这时引导学生反复朗读，在读的过程中理解 什么是丰碑 为什么说他成了一座丰碑 ，再通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。

四、熟读成诵激发兴趣

朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。如教学《将相和》一文时，可找出廉颇的话来读一读。要引导学生抓住 很不服气 这个词来理解整段话，突出他有 计较个人单位 的思想。如 攻无不克，战无不胜 要读得急重些; 得给他个下不去 要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢?要引导学生认真朗读蔺相如的那段话。 秦王我都不怕，还怕廉将军吗?大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。

如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊! 教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。

小学语文朗读课文方法一

 一、引领范读，让学生感受朗读魅力。

教师范读是让学生感知教材、生发情感的有效手段之一。教学中充分发挥范读的作用，把握范读的最佳时机，让学生从范读中去思索、品鉴、模仿，找到有感情地读课文的感觉。教师精彩的范读不是表演，不是标榜，而是示范，是引领，是熏陶感染，是实实在在的训练、培养学生语感的一种好方法。或许有人会问：当学生对课文内容已有了属于自己的感悟和见解，朗读课文也有了一定的表现力之后，再由教师来范读课文岂不是多此一举?毋庸置疑，教师如和风轻柔，如洪钟响亮、抑扬顿挫，声情并茂的朗读能使教师产生强烈的亲和力，让学生 亲其师、信其道 。但我们更在意的是学生在教师的影响下，自觉喜欢朗读课文，提高对语言文字的敏感度。

二、加强训练，教会方法。

要训练学生达到有感情地朗读课文，还要教给学生朗读的方法。有感情地，声情并茂地朗读课文，实际上就是如何把握文章思想感情的特点处理声音变化的艺术熟练的掌握朗读技巧，教师对朗读技巧的指导，对学生能否准确、传神的表达出文本之思想情感起到至关重要的作用。那么，怎样才能有感情地朗读课文呢?

作为一名语文教师，要有意识地对学生进行朗读方法的指导，特别不要出现干巴巴的唱读，要一步一步地训练：(1)什么地方是重音，读出重音。在朗读过程中，让学生逐步懂得，句子中的动词，用作修饰的词，对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈感情的一些特殊的词，要读重音。另外，一些悲伤难过的地方，可采用重音轻读的方法。(2)掌握速度。让学生知道表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般要读得稍快些，表示悲愤、忧伤、抒情的句子，读的速度要慢些。在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。

三、多种形式阅读，激发学生感情朗读的兴趣。

采用多样的朗读形式，能让学生觉得朗读是一件有趣的事，这不仅能激发学生的朗读兴趣，还能有效提高学生的感情朗读水平。

不同的课文，教师指导读的方式要根据文章内容而定。较难理解的课文，一般采用教师范读、学生仿读的方式;人物对话多的课文，采用分角色朗读;描写景物的课文，采用轻声读;情节生动的课文，采用表演朗读;相声小品及剧本，可在班上搞一次比赛;容易混淆的语句，采用对比朗读;为了激发学生的朗读兴趣，采用竞赛朗读;为了集中学生的注意力，采用小组轮流朗读等等。当然也可以把几种形式结合起来，做到有分有合，学生就会越读越有兴趣。

四、理解课文，诱发情感。

要能够有感情地朗读，必须深刻理解课文的思想内容。朗读的最高境界是入情入境，因此，在学生熟读的基础上，教师应创设文章的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现文章的思想情感。例如：《再见了，亲人》第一自然段写的是志愿军与大娘话别。文章一开头就写道： 大娘， 难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀? 首先是呼告，随后直接抒情，运用了疑问、设问句式，显得特别亲热，因此，应该用亲切、安慰的语气读。最后的 您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记? 要以崇敬的心情和强调、肯定的语气读，这样对 亲人 的感情也就表达出来了。

五、评价激励，感悟进步。

在朗读时，学生往往只知道凭自我感觉读下去，而不知自己有很多地方把握不准，常有 当局者迷、旁观者清 的现象。如何破解这个难题，那就要指导学生对朗读进行评价。一方面学生在评议中能加深理解，进一步体会课文表达的感情;另一方面学生在评价中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。一直以来，教师对学生朗读的评价往往空泛，一句 你读得真好! 或 你读得很有感情! 看似在激励学生，但学生并没有知道好在哪里，有感情在哪里，并不能真正促进学生朗读能力的提高。朗读评价，不仅应该具有即时性、现场性的特点，而且还应该具有很强的针对性和诊断性。

小学语文朗读课文方法二

 一、读出课文的思想感情

首先，每篇课文都有自己的感情基础，所以在读时，要明确运用怎样的语速和语调。另外，对不同片段、词、句，也应根据表达的不同需要，选择不同的节奏、韵律。其次，引导学生通过感受、想象读出感情。另外，还可以进行配乐朗诵，让学生感受和体会感情。最后，采用多种读的方式。在一节课文中，可根据教学需要和学生配合，把默读、齐读、个别读、分角色读、表演读等多种方式穿插使用，来活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。

二、范读感人，动情学读

教师的范读是一种再创造的劳动，这种劳动绝非轻而易举。教师必须深刻理解作品的思想内容及感情。先受到感染和教育，然后再以声情并茂的范读引导学生深入到作品创造的意境中去，感受其中的感情，从而激发起他们的朗读愿望。《凡卡》一文，通过凡卡给爷爷写信，讲述了旧俄罗斯孩子的悲惨命运，控诉了不合理的社会制度。教师首先介绍时代背景，引导学生想象凡卡生活的画面，认真体会凡卡的叹气、抽噎、伤心和希望，把自己的感情与作者对凡卡的同情，对旧社会的愤恨抒发出来，从而深刻地打动了学生的心弦，调动他们的朗读兴趣。

三、创设情境，语境交融

朗读教学中通过创设情境，让学生进入情境，可以收到事半功倍的效果。如朗诵《春晓》一诗，首先要引导学生搞清古诗的感情基调;以乐写哀，用的是反衬手法，以春晓的生机反衬风雨摧残百花的凄凉，以喜情之意反衬惜春之情。按此基调，朗读时应先喜后哀，最后要低沉。其次要创设情境，让学生披文见情。该诗韵味优美，行文起伏跌宕，诗味醇永，通过初步讲解让学生产生这样的印象：春晨，处处鸟啼，婉转动听，春风春雨，纷纷洒洒在这静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想念那如烟似梦的意境和微雨后众卉的心姿。然后再指导学生反复地有感情地朗读，让学生更好体味莺转花香的烂漫春光，受到美的感染。

四、类比推理，感情迁移

这主要是针对那些内容年代久远、学生想象有困难的作品而言，采用类比手法激发其感情，主要从两方面着手：

第一，与自身体验类比。如朗读《别了，我爱的中国》时，为了使学生把作者那种热爱祖国的真挚而强烈的思想感情表达出来，笔者启发学生将作者在 四、一二 政变后不忍离开而不得不离开灾难深重的祖国的心情，与自己离开卧病在床的母亲去远方求学时的心情作比，将爱国之情与爱母之心融为一体，引起感情上的共鸣。

第二，与电影或电视剧中的人物、场景事件类比。此外，对有欣赏价值的句子、片段、文章让学生多读。在一些写景、状物、抒情的文章中，有些写得很美的句子、片段，这些句子、片段语言生动形象，内含丰富的思想感情，多读不仅可以增强对其中包涵的感情色彩的理解，而且也可以提高学生自身的语言表达能力和审美鉴赏能力。

小学语文朗读课文方法三

 一、理解重点词语指导有效朗读

在课堂上，常听老师这样说 请同学们有感情地读读这部分 ，或 把 的语气读出来 。可是怎样才能读出感情，怎样才算读出了感情，教师没有很好的引导，学生也没有认真的体会，情从何来呢?有的即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验;只重表层的技巧，不重语言的内蕴。如果有一些效果的话，那也是勉强的 皮笑肉不笑 的感觉。

有的学生甚至认为大声的朗读就是有感情，在课堂上就声嘶力竭的朗读，让听的人十分难受。由此我深感朗读不是简单、机械、生硬的强调，而要建立在恰当的理解上。正如： 那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。 在初读之后，教师质疑道 钱塘江大潮是什么样的呢? 学生抓重点词 拉长，变粗，横贯江面。 一下子就知道钱塘江大潮是什么样子。潮水是越来越长、越粗到最后整个江面都铺满了。学生很容易说出要重读 拉长，变粗，横贯江面。 这三个词。同时，引导学生想象潮来是什么样子，学生自然而然的能够想象潮来时的样子。我们读的时候也要读的慢些。感情就自然地流露出来了。如果句子中出现了 多么、更、一定、非常、特别、十分、那么 、 读这些字词的时候教师可以这样引导：抽一个人读一读，让其他的孩子听一听他哪个词读得比较重?学生回答后可强调一句： 老师发现有些聪明的孩子已经在重点词的下面做上了记号。 所有的孩子迅速动笔，然后全班同学再练习读一读。

二、感受形象、体验情感是朗读指导的主要途径

语言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的， 情动而辞发 。阅读则是 披文而入情 ，感知课文的语言文字，感知课文中的艺术形象，在审美中受到情感熏陶。感情朗读是情感熏陶的主要手段。这是一个过程，课文所塑造的艺术形象，字里行间作者所倾注的情感，与学生的情感世界相互作用，学生的情感潜移默化地发生着变化。第一步是学生 潜入课文 ，触摸言语形态，引起阅读冲动;第二步感受形象，体察情感，内化以至物我交融;第三步感情朗读，激情在朗读声中得到释放。 感情 一词由 感 与 情 所组成，朗读先 感 (感知课文)而生 情 再者，情用读的形式来宣泄，变成 情感 了。其中，感受课文形象、体验作者思想感情是朗读指导的关键环节。如《猫》一课，我就让学生读课文，找表现猫淘气可爱的句子，反复朗读，从而体会作者对猫的喜爱之情。

三、范读是教师最直接、最有效的朗读指导

教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。

1、不同的情况选择不同的示范方法

假如课文比较深，生字新词比较多，教师宜在学生初读前范读，其作用是帮助学生认识生字、读通句子、增强语感，也为有感情地朗读打下基础。假如课文并不难，重在读得情意浓浓、有强烈的情感体验，可在课中范读。也可在学生朗读的不到位是随机范读。

2、范读全文或重点片断

有时教师觉得课文比较难，教师可以在学生初读时范读，有的重点段落比较难理解，教师可范读，学生听读，然后自己有感情的朗读。

四、借助媒体指导朗读

在教学中，老师也可以充分利用多媒体课件，制作一些相关的图片或者视频，运用视觉、听觉结合，使学生身临其境。如《鸟的天堂》一课中 榕树正在茂盛时期，好像把它的全部生命力展示给我们看....这美丽的南国的树! 一段。先课件展示大榕树。再让学生观察这颗树长得怎么样?学生回答：很茂盛，师引导学生带着赞美的语气读读句子。接着引导：快抬头看看，透过茂密的枝叶你发现了什么?榕树长得非常茂盛，树叶很绿、很美。学生欣赏了画面，用自己的话来赞美赞美这棵大榕树吧!学生感情的闸门一下子打开了。

五、恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果

1、师生对读，问答读是一种效益较高的朗读方式。教师可与全班学生对读或问答读，也可以和一个学生、几个学生对读。问答读，由教师提问，学生用朗读方式回答教师的问题，既练习了朗读，又了解了文章成段落的层次结构。如，在教学诗歌《太阳是大家的》时，我就采取了这种朗读方法。

2、分角色读，是指导有感情朗读的常用的方式。特别是在写人、叙事为主的课文中。分角色朗读，既可在指导的初始阶段，体会和把握各人物的思想感情，语气语调，又可展示和检查学生朗读的效果。分角色朗读，可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气，教师也可参与充当某个角色，并可互换角色，反复练习，这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。如，我在教学《西门豹》一课时，我让学生扮演西门豹、老大爷、官神、巫婆，学生读出了语气，读出了感情，收到了良好的教学效果。

以上是整理的小学语文朗读课文方法全部内容。